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初中教师国培心得(三篇).doc

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初中教师国培心得一堂好课要做到五实扎实、充实、丰实、平实和真实。一堂好的生物课,教学设计应考虑教师的意图和学生的体验形成高度的统一,两者不能各干其事。学生的活动是有重心的,以课标做导向,精选恰当的教学活动内容,可以是讲授、演示、实验、讨论等等。问题的设置要触及问题本质,要言简意赅,能激发学生的内驱力,引起学生的思考,而不能当成老师顺利讲授的工具,成为找出正确答案的方式。喧嚣、热闹的课堂不一定是高效的,讲授是必要的、有效的方法之一。小组活动、课堂游戏不能只讲求形式,让形式冲淡了知识的形成。安静的课堂也能进行轰轰烈烈的革命。任何一堂课都不可能是十全十美的,但这样的课才是真实的、值得反思的、可以重建的、有待改善的一堂课。一堂好课应该是常态下的课,要淡化公开课,多上研讨课。不管谁在听课,教师都要做到旁若无人,心中只有学生。享受师生真实情感、智慧交流的过程。初中教师国培心得通过这次”国培计划“远程项目的培训,使我提高了认识,理清了思路,学到了新的教学理念,找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识,而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解,使我对教学有了更多新的认识。经过这次的培训令我感触很大,本次培训给我许多思考,深刻的体会到自己有很多东西要去学习。怎样成为一个受欢迎的生物老师呢怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围,建立平等、民主、信任的新型师生关系怎样才能 我认为要解决的问题还很多,还需要自己不断的积累,不断的去学习。首先,教育学生,从爱出发。平等的爱,理解的爱,尊重的爱,信任的爱,这些都是老师爱的真谛。不论在生活上,还是在学习上,都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理,处理的方法得当,注意和学生沟通,学生就会信任你,喜欢你。爱学生,还表现在老师对学生的尊重和信任,以及对学生的严格要求,又要注意对学生的个体差异,区别对待。对成绩比较差的学生,我们老师要采用不同的教育方法,因材施教。师爱要全面、公平。其次,如何使我们的生物课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味,作为生物老师的我更要关注的是蕴藏在生物课堂中那些只可意会、不可言传,只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西,要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识,而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情,点化孩子们的学习方法,丰富孩子们的学习经验,开启孩子们的学习智慧。让我们行动起来,做一位有心的”烹饪师“,让每一节生物课都成为孩子们”既好吃又有营养“的”生物大餐“最后,我还认识到一节好的生物课,新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的生物课,要做到两个关注一是关注学生,从学生的实际出发,关注学生的情感需求和认知需求,关注学生的已有的知识基础和生活经验 是一节成功课堂的必要基础。二是关注生物抓住生物的本质进行教学,注重生物思维方法的渗透,让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历生物化的学习过程,使学生真正体验到生物,乐学、爱学生物。此外,我认识到一节好的生物课,不要有”做秀“情结,提倡”简洁而深刻、清新而厚重“的教学风格,展现思维力度,关注生物方法,体现生物课的灵魂,使生物课上出”生物味“而教师的”装糊涂、留空间“也是一种教学的智慧和方法。通过这些天的学习,我从中学到了很多,不仅拓宽了我的视野,还丰富了我的实践经验,更让我的思想得到了升华,使我对生物教学有了更新的认识,更加热衷于教育事业。今后,我会更加努力学习,为教育事业贡献自己的一份力量。初中教师国培心得通过本次**老师关于互动课堂的讲座,让我对互动课堂有了全新的认识,现就互动课堂认识反思如下1、教师的主导作用不可缺少在互动教学中,教师是学习的促进者、组织者、引导者。师生之间是一种平等对话、包容和共享的伙伴关系。首先,问题展示时,需要教师设计好具有代表性、实用性和针对性的问题,最大化地吸引学生注意力,为实现课堂互动做好必要的准备。其次,教师要控制好课堂互动过程,避免大量的一问齐答,否则会导致互动范围小、互动失真。对于互动过程中的困难和疑惑,要及时启发引导。就教材本身内容来讲,有的理论与学生在生活中了解的现象存在偏差,这就需要教师在课堂上及时用好正面案例,向学生传递正能量。2、学生的主体作用不可忽视。目前,我校学生自主学习的意识淡薄,学生没有充分的预习,对本堂课要学的知识点也不全了解,其互动和交流效果可想而知。同时,教师因为要在规定时间内完成规定的教学任务,给学生交流的时间少,而一节课回答问题的学生往往是成绩好的学生,而”差学生“往往备受冷落,无人问津,学生的主体作用只能是少数学生活跃,绝大多数学生处于压抑状态。这就要求作为组织者的教师,在互动教学中一定要关注学生的差异,使每一位学生都能融入互动中来。为提升互动效果,学案和作业是课前或课后的规定动作,是巩固知识的必要手段。3、互动活动安排不能流于形式。互动课堂教学有利于集思广益、相互切磋,提高学业成绩,也有利于培养学生的合作意识和行为,形成良好的学习品质。从我校互动课堂教学实施以来,仔细观察许多课并没有真正激发学生深层次的思维,只是满足于课堂此起彼伏的热闹场面形式化的互动,往往是低效甚至是无效的。互动不应当是表面的、外在的,我们应该追求”学生的思维处于活跃状态,积极思考问题“的内在的、深层次的互动,动静结合,收放适度,动而有序,动而有效。学生的活动形式可口头回答、可黑板书写、可台上讲解、可小组辩论等。”水本无华,相荡乃成涟漪。 “学生思维只有通过不断的互相碰撞,才能发展,才能产生灵感。教师与学生之间互教互学,学生群体之间友爱互助、相互启发,不仅有利于资源共享,而且常常能起到教师讲解所不能达到的效果。学生一方面获得了亲自参与探索的积极体验,另一方面学会了沟通与合作,增强了学习兴趣,提高了教学效率。教育是”慢“教育。 ”慢“是指量的积累,对学生急不得,要实事求是,要一切从实际出发,因校施教,因班施教,因生施教。我相信只要把互动课堂教学坚持下去,让师生的课堂教学变成知识的碰撞、方法的碰撞、智慧的碰撞,学生的良好学习品质、积极的学习动力、健康的合作行为一定会养成并受益终身。初中教师国培心得3 月 9 日下午,我们国培生物组聆听了石家庄教科所周予新老师的讲座--基于核素养的初中物学听评课 。周老师结合时代的发展、高考的课改方向,结合具体课例针对我们如何进行听评课进行了全方位地指导,使我顿开茅塞。她指出了生物教学存在的两种现象”用教材教“和”教教材“。 ”教教材“就是本本主义,学生被动的、机械地接受,体现了读死书和读死书,而”用教材教“体现了创造性。在精品课例植物的呼吸作用中,授课教师对植物的呼吸作用相关内容做了全面分析,通过两个实验植物呼吸作用吸进氧气和植物作用呼出二氧化碳让学生对呼吸作用有了全面的了解,在实验过程中拓宽了书本知识内容,分别用植物的六大器官分别进行对照实验,打破了从一方面实验得出结论的藩篱,同时解决了生活中下菜窖遇到的问题先通风再进去,这样可以避免”晕倒“的危险。让学生全面参与实验,使学生的思维得到锻炼;在这一节课上老师注意了对学生实验的巡回指导,精炼的讲解提升了学生的认知水平,很好的完成了本节课的教学目标,并且提高了学生的认知水平。试想,如果只是”教教材“,照本宣科,虽然学生会记住一句话植物呼吸作用吸进氧气呼出二氧化碳,但是又有什么意义和价值呢。
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