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学科分析报告体例基本要求.doc

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1第 1 期宜宾市教育科学研究所办公室 2019 年 2 月 25 日2018 年秋期义务教育阶段小学语文六年级教学质量监测分析报告一、总体评价(一)试卷概要本次命题范围是人教版六年级上册语文教科书 18 单元的内容,根据课标中对六年级上册学生的学段目标要求命题,以教材和教学参考书为依据。试卷由听力测试、积累运用、阅读理解、口语交际和习作展示五个板块构成,其中阅读板块又分为文言文阅读、课内阅读、课外阅读和非连续性文本阅读四个部分的内容。试卷难度比例为 7 2 1。(二)本次检测的目标是1.能认真倾听,提取、概括简单信息,体会作者表达的思想感情。2.会写本册所学生字,会认本册生字,能区分多音字,形近字,同音词。3.积累成语、了解其含义,并能综合运用。4.能按照原文填空,积累描写大自然的古诗句,爱国名人名言、关于诚信的古人名言、保护环境的宣传口号或标语、关于艺术的成语 16 个。5.能综合运用比喻、拟人的修辞手法,体会表达的作用和效果。6.背诵文言文,理解重点句子含义。7. 继续学习描写人物的基本方法。学习抓住关键词句理解含义深刻的句子及方法。把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。能对文本观点或人物作出反思与评价。8. 乐于参与交际,认真耐心倾听发言,并能抓住要点在对话交流中作出合理应对,发表自己的意见。29. 展开联想和想象表达自己的感受,想象合理,内容具体,写出自己的真情实感。(三)试题评价试题知识覆盖面广,难度适中,兼顾了不同层次学生的特点,题目灵活,并注重了对学生基础知识和技能的考察。二、试题分析(一)听力测试(5 分)此题考查学生认真倾听,提取、概括简单信息的能力,揣摩体会作者表达的思想感情。(二)积累运用(30 分)此题考查学生正确书写本册要求会写的生字词、辨析同义词、积累成语了解成语的含义,综合运用成语的能力。考查学生对轻叩诗歌的大门这个综合性学习单元的学习情况、综合运用比喻、拟人的修辞手法的能力,体会表达的作用和效果、本学期语文知识的积累情况和在语言环境中综合运用能力。(三)阅读理解(30 分)考查学生对小古文伯牙绝弦的背诵、理解重点句子的含义和小古文的朗读。课内外阅读综合考查学生联系上下文理解重点词句的含义、判断人物描写的方法,体会其表达效果,对人物描写方法的运用有进一步的认识。考查抓住关键词语理解文章深层意思和用段意串联法概括主要内容的能力,能用短文中的语句有理有据地对人物作出评价,评价人物形象。(四)口语交际(5 分)考查学生抓住要点在对话中作出合理应对,发表自己的意见。(5)快乐习作(30 分)考查学生展开联想和想象表达自己的真实感受的能力三、答卷分析(一)数据分析1.整套试题难度区分度等数据分析项目 考生人数 63982平均分 78.27标准差 15.37最高分 99.3最低分 0信度 0.9效度 0.75难度 难题 中等 容易0 0.31 0.69区分度 不理想 好 优秀0 0 132.10 分一段人数统计数据分析3.各题难度区分度等数据分析题目 满分 考生人数 及格人数 优秀人数 平均分 难度 区分度1 5.00 63,982 57,044 50,090 4.17 0.83 0.782-3 题 10.00 63,982 57,908 40,808 7.62 0.76 0.744 题 5.00 63,982 57,866 50,731 4.22 0.84 0.805 题 4.00 63,982 43,190 20,906 2.61 0.65 0.746 题 5.00 63,982 60,662 58,354 4.60 0.92 0.777 题 6.00 63,982 54,992 49,189 5.09 0.85 0.808-10 题 5.00 63,982 57,201 49,610 4.14 0.83 0.7511-13 题 10.00 63,982 34,936 15,331 5.64 0.56 0.7814-15 题 5.00 63,982 52,559 36,428 3.44 0.69 0.6916-17 题 4.00 63,982 47,933 23,870 2.85 0.71 0.6218-19 题 6.00 63,982 40,670 27,993 4.12 0.69 0.6720 5.00 63,982 60,840 58,428 4.63 0.93 0.75作文 30.00 63,982 61,545 53,293 25.13 0.84 0.824.区域平均分、及格率、优秀率数据分析区域 考生人数 平均分 最高分 最低分 及格人数 及格率 优秀人数 优秀率 差分人数翠屏区 11,079 83.20 99.30 0.50 10,670 0.96 8,634 0.78 110南溪区 4,736 81.50 98.50 0.50 4,481 0.95 3,444 0.73 87高县 6,190 81.27 98.00 0.50 5,880 0.95 4,357 0.70 81江安县 5,159 79.39 98.00 1.00 4,802 0.93 3,194 0.62 74叙州区 11,176 79.24 98.50 0.30 10,299 0.92 7,125 0.64 212长宁县 5,019 76.99 97.50 0.50 4,535 0.90 2,729 0.54 121兴文县 6,288 75.70 97.50 0.50 5,571 0.89 3,205 0.51 169珙县 5,065 75.45 97.50 0.50 4,432 0.88 2,555 0.50 143屏山县 3,457 74.11 96.00 2.00 2,932 0.85 1,653 0.48 116筠连县 5,596 71.67 98.50 1.00 4,549 0.81 2,218 0.40 237全体 63,765 78.54 99.30 0.30 58,151 0.91 39,114 0.61 1,350(二)答卷中学生的主要问题分析1.听力测试的问题和分析多数学生对同音字易混淆,部分学生语言表达能力欠缺,用词不当,语意不完整;部分学生书4写欠规范、工整。2.积累运用问题和分析(1)基础字词掌握得不牢,学生做题粗心“烤”字多写一横;“琴“ 字多写一点;“挠”字多写一点,自作自受的“作”写成“做”。音节都没看完拼了第一个音节就直接把“琴键”写成勤勉。(2)多音字、同义词掌握不牢。学生对容易读错的生字,多音字模棱两可,读不准字音,对同义词在语言环境中的运用要注意区分词义.(3)成语的运用能力还需加强。学生失分的原因在于万能造句和乱写乱画。(4)关于诗歌综合性学习应该加强学生的实际运用。学生在诗词基础知识的积累和运用方面有所欠缺;错别字现象普遍,学生正确书写汉字的能力有待提高。(5)修辞的运用和表达效果的体会。 一是关键词易出现错别字。如“拟人”写成“似人”,“即使”写成“既使”。二是对句中修辞手法运用的表达效果回答不够具体化。如表达了作者喜欢大自然中的一切。三是少数学生将说明方法与修辞手法、描写方法搞混淆。 (6)背诵课文和日积月累应当增强学生在语境的综合运用。此题满分比例不到 30; 课文存在不会背的现象;积累有漏背、错背情况;错别字、写不起字是普遍的丢分问题; 部分孩子积累不能灵活运用;少部分孩子书写凌乱。学生在语境填空时有错填的情况。 3.阅读理解的问题和分析(1)联系上下文理解词语的能力需要增强。课内阅读中部分学生答案不完整,存在问题一是机械地背教参上的答案,没有清楚地知道当时的社会及历史背景,造成对文本理解不到位;二是答题方法缺失,不知道要完整地回答一个问题需要答到哪些关键点。课外阅读中联系上下文理解词语所存在的问题。抽样调查中,只有近 1/3 的学生做到联系上下文理解词语在特定语境中的具体意思,有近 2/3 的学生均回答的是字面意思,还有少部分学生不能理解该词语的意思。(2)阅读叙事性作品,进一步学习掌握刻画人物的写作方法。部分学生在答题过程中存在如下问题一是对人物描写方法基础不扎实,存在判断错误;二是描述人物形象脱离特定历史背景和特定语言环境。 大部分学生在答题过程中存在的突出问题是审题不清,答案文不对题,没能围绕刻画人物的写作方法去谈启示,仍纠缠于人物形象或对人物的评价上5(3)概括课文主要内容的能力有待继续加强训练。一是学生不能完整地把握主要内容的 3 个关键项,不少学生都只抓住两个关键项。二是表述时,内容呈现和语序上有不同程度的混乱现象。三是不少学生书写潦草、拥挤,认不了或看不清。在截取该题时,出现有不少的试卷只截取了两行内容,还有末行未能截取到。另外总的来讲,书写不够美观。6(4)从文本中提取关键信息的能力还需要进一步训练。学生的阅读理解能力、概括能力不强;答题不完整;书写不够规范。(5)学生对人物的分析评价能力有待进一步训练,训练学生能结合文本,抓住关键语句,字词体会人物的性格特征或精神品质。大多数学生能用简洁的词语或句子准确概括人物特征(乐于助人 善良 富有同情心等)甚至还能回答多个特征,并且做到有理有据。个别学生可能由于粗心没看懂题意,把文中的“我”误以为是阿明,虽然说得有理,但人物搞错了,没得分。丢分很可惜。(6)非连续性文本的阅读能力需要增强。极个别学生没能看懂题意,把路线搞错了,关于消防知识大多数学生回答得比较好,此题丢分不多。灵活应用公共场所资源平时多鼓励学生观察公共场所标识,如公交路线路,城市地图,旅游景区示意图等,培养孩子留心生活的好习惯。4.口语交际的问题与分析学生围绕话题落脚点太大,与生活衔接不自然;学生字迹潦草,乱做一气;乱抄写另外的资料在卷子上问题三部分话题不明确,答非所问;学生根据话题处理问题不文明,甚至很极端;学生语言表达不清晰,意思含糊不清;很多学生没有围绕“珍惜资源”这个话题来写标语①选择珍惜资源的标语不准确直接把学过的环保标语写出来,如“家园只有一个,地球不能克隆。”“善待地球就是善待自己。”②有的学生不看后面的文字,在前面写“我们就写一句名言警句来提醒大家”导致前后矛盾。5.习作的问题与分析一是学生不能准确地审题,出现审偏,离题现象。如写几种动植物的;写事物风、雨、石头的;没有把自己当作动植物来写,写成其它事情的。二是想象与联想不够丰富,平铺直叙。体现在作文中出现的情况就是不能真实地再现自己的情感,没有真正角色转换,仍然停留在“人”上。三是想象与联想天马行空、胡思乱想、胡编乱造、前后脱节。四是一部分学生在行文过程中,语言过于平淡,不能模拟动植物,赋予它们情感、神态、外貌、动作等。更多的是泛泛而谈,画龙却没有点睛之笔。五是学生在作文时出现了真实的人名、地名。六是不能正确使用标点。如通篇不打标点,对话不使用引号,一逗到底现象;仍有相当一部分学生在行首位置留标点符号。七是从整体上分析,学生的书写都不理想,既有扫描字体变形,也有中性笔在书写中的破坏作用。当然更多的是学生没有养成较好的书写习惯。 7三、教学建议(一)听力训练的教学建议教师在课堂教学中,一定要关注对学生认真倾听习惯的培养;平时有意识搜集相关听力材料,教给方法,有重点地培养学生捕捉信息的能力,推导和预测的能力,做笔记的能力,让学生根据材料的不同线索,推断文章和作者创作的真实观点,情感态度和写作意图等。同时还要培养学生语用意识,随时随地进行听力训练,通过与他人间的对话,找到对话闪光点,揣摩对方心理需求,学习不同身份的语言风格。(二)积累运用的教学建议1.会认、会写的字的掌握。在教学中,继续加强对会写的生字的训练。教学生字词的时候,注重学生对会写的生字音、形、义的掌握,特别是容易读错的生字读音重点进行强化,读准字音、认清字形、会写生字,以听写的方式加强学生对会写的字的掌握。2.易混淆的生字、多音字的掌握。教学中,注重学生对要求会认、会写生字的读音一定要读准字音,在语言环境中灵活运用多音字。3.成语的综合运用。对于教材中积累的成语,除了要求会背诵,还要进一步理解和综合运用。4.叩响诗歌的大门综合性学习的教学。通过开展综合实践性活动加强诗词的教学,让诗歌走进学生的学习生活,并积累一定的诗歌内容和诗歌知识;抓实汉字的正确书写能力,让学生能正确规范地书写汉字;诗歌教学中,指导学生学会赏析的方法,并能加以运用;培养学生细致的审题习惯,能灵活运用所学知识解决学习中遇到的各种问题并能够把学习到的语文综合知识运用于生活中。 5. 关于修辞的教学。教师可采取比较分析法,找出修辞手法与说明方法的异处,从而化难为易,加深理解,巩固记忆。6. 关于积累的运用教学。课文中的背诵和日积月累的教学要求应落到实处,学生要会熟背,会默写并能正确运用; 严格规范学生书写,力争做到汉字结构合理,整洁大方;平时多训练学生读题、审题的能力。(三)阅读理解的教学建议1. 联系上下文,推想课文中有关词句意思。教师在阅读教学过程中要加强学生理解能力的培养,采用多种教学策略帮助学生全面深入地理解文本。如联系上下文、补充背景资料、对比文字字面意思和文字背后意思的异同等。阅读教学中感性理解偏重,热衷于“感悟”,随意性被过度放大,造成导致学生理解的变形,理解的准确性降低,精准性丧失。课内外阅读教学中,老师要培养学生联系上下文理解词语意思的阅读意识和能力,而不是仅仅停留在字典、词典、字面意思的识记上。学生的理解在尊重个性的同时,也要遵循文本中的规定性。阅读能力培养要贯穿常规阅读教学,引导学生谈感悟时要从不同方面阐述自己的关键,且关键性要强,要有内在逻辑关系,不可天马行空。2. 阅读叙事性作品,学习刻画人物的写作方法,并能简单描述人物印象。在进行叙事性作品8阅读教学时,分析人物印象不能任意放大理解的随意性,要充分结合文本中特定的背景和特定的语言环境。学习文章的表达方法,加强读写结合是高年级阅读教学的重点。在阅读叙事性作品时,侧重对人物刻画方法的学习。在常规阅读教学中,教师要加强对文本的解读,在课时教学内容的取舍上要增强文本教学价值的判断,阅读叙事性作品,刻画人物的方法就是一个值得花时、费力的教学内容,在阅读教学中开展读写一体的训练导向,增强写作方法的学习。培训学生的审题能力,学生审题不清,也存在理解的问题,所以课堂教学中要培养学生理解的准确性,并不是“一千个哈姆雷特”理解的内容都正确。3. 概括短文的主要内容。阅读教学中,针对不同文体,教师要有意识、有计划地对学生进行该题型的专题训练,培养学生对整段、整篇文章、整本书的主要内容的概括和关键信息的提取能力。学生要多读,在读中培养好的语感,培养自己对文本主要主要内容和关键信息的敏锐感知和捕捉能力,同时多讲,多复述。加强对学生书写水平的关注和书写方法的指导4.理解关键词句,体会表达的效果。训练学生联系上下文和结合生活实际理解文中含义深刻的句子。5. 人物的分析,能结合文本,抓住关键语句,字词体会人物的性格特征或精神品质。老师们在教学或指导学生练习题时,1)一定要让学生反复读题,切不可疏忽大意,更不能想当然认为主人公是谁就写谁。2)训练学生回答问题时说完整的话,并能从文本中寻找切实有用的信息,真正做到有理有据,也就是说能抓住关键词句论述相应性格特征,部分孩子所回答的性格特征正确,但找的语句不准确。3)树立学生自信,这种谈观点谈想法的题,不能轻易放弃,鼓励孩子大胆讲述,言之有理即可。6.非连续性文本的阅读教学。灵活应用公共场所资源平时多鼓励学生观察公共场所标识,如公交路线路,城市地图,旅游景区示意图等,培养孩子留心生活的好习惯。(四)口语交际的教学建议围绕交际话题进行交流与应对的能力,能够根据口语交际话题积极展开互动交流。学生的话题应更贴合生活实际,不要谈大话、空话;要让学生养成良好的答题习惯,书写要工整,不乱回答;要训练学生说好每一句话,表达清楚自己想表达的话。教师平时教学要让学生注意交际主题的转化,要把握准确交际主题;引导学生口语交际要文明得体,理由要充足,不能用暴力解决问题。(五)习作教学建议1.重视知识的整合与方法的培养。如关于本次作文主题的教学,我们不能要求学生把动物、植物、事物等都写一遍,甚至按不同的顺序再写一遍,足见方法的培养非常关键,举一能反三。2.抓好抓实学生对教材内容学习的前提下,认真开展班级读书会活动。鼓励学生阅读学校图书室的读本,自己购买喜欢的书籍、刊物,做到课内科学指导,课外合理安排。尽可能的多读、读好、读深入。只有阅读,才有积累。有了积累,才能灵活运用好语言。3.指导学生认真研读习作题,读懂习作题的要求,明白题上的话哪些在讲习作内容,哪些在提出习作要求,坚决杜绝抄袭阅读、小学生作文指导书上现成作文、背作文的现象。94.培养学生独立自主的思维品质,能清楚明白地表达自己的真实见解,不人云亦云。5.要引导积累习作素材,随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等。6.加强书写习惯的培养。端端正正写字,杜绝乱涂乱画;指导学生采用修改符号规范地改正书写过程中的错误。7. 标点符号的正确使用。教学中要进一步加强练习,特别是行首打标点这类问题应该纠正过来。(执笔宜宾市教育科学研究所 袁雪虹宜宾市人民路小学 袁利云)
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