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农村小学习作教学有效策略的研1.doc

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农村小学习作教学有效策略的研究的课题方案课题 2010-03-24 214918 阅读 275 评论 0 字号大中小 订阅 子课题二农村小学习作教学有效策略的研究的课题方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题(一)课题提出的背景1.社会背景纵观我国近二十多年来的小学习作教学改革,广大小学语文教师和研究人员,为了寻找提高小学习作教学质量的有效途径,进行了卓有成效的实践与探索,形成了一批富有特色的作文教学流派,并积累了许多宝贵的经验。但这些新型的教学方法,有很多不适应于农村小学的应用。据调查,当前农村小学习作教学的现状是教师命题,学生苦于“无米下锅” ,这种做法使学生作文水平难以提高。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强,决定了作文训练的难度大。教师对学生作文训练的质量如何,也直接关系到学生的语文素养和道德素质。这对认知能力比较弱的小学生来讲不是一件容易的事,尤其对较城市学生信息储存更少的农村小学生来说,就更有一定的难度了。2. 教改背景语文新课程标准 指出写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”。可是长期以来,教师害怕教作文,学生怕写作文的现状困扰着我们。学生的作文被一种“ 八股”式的“套子” 污染了,假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作,变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差让学生易于动笔乐于表达,这是作文教学改革在呼唤生命的回归。探索农村小学习作教学有效策略,培养学生创新精神,找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径,具有深远的意义。3.农村小学习作教学现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对小学生的个性心理漠然置之。如何关注小学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前小学习作教学急待解决的问题。另外,习作教学是整个语文教学的“半壁江山” ,是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但小学语文教学中存在问题最多的是作文,我校习作教学存在的主要问题表现在以下几方面其一,习作教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位;其二,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制)使教师大量的精力花费在作文批改之中,无暇于作文教学方法研究,更谈不上有效策略的研究,本末倒置,导致作文的过程变成了训练应试模式的过程;其三,习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系,教师和学生都感到不知从何提高,一直处于“ 游击”或应付的状态之中;学生“急于求成”;教师习作教学“有量无序”、“ 临时抱佛脚”或放任自流,学生升学需要与作文实际需要产生矛盾;农村教师流动较快,“ 循环式教学”在我校几乎不可能实现;况且小学各年级之间,习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。所有这些问题都说明,农村小学作文教学改革有待进一步深化,广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。(二)本课所要解决的主要问题1、通过本课题的研究,形成一套农村小学有效进行习作教学的策略,提高教师进行有效习作教学的能力。2、通过本课题的研究,使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展,达成目标要求。追求实践层面的高效、优质,为大面积提高学校习作教学质量提供借鉴。二、本课题在国内外同一领域的研究现状与趋势分析(一)国内外同一领域的研究现状与趋势分析有效教学的理念源于 20 世纪上半叶,西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,引起世界各国教育行家的关注。当前,人们越来越关注学生是否进行有效的学习,如何组织、实施有效的教学的研究。80 年代以来,各国习作教学在教学改革的浪潮中作了不少探索,如日本语文教学界“生活作文” 思想代表人物村山俊太郎,提出了调查作文的概念即作文不仅在于观察自然,还应以社会为对象。(日本教育中的 “生活作文”思想方明生外国教育资料1996 );美国的小学作文教学理论提出“ 写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为读者而写作”(美国小学作文教学一瞥张良田),提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作” ,(美国小学作文教学的一些特点张孔义)把写作作为其它课程的学习工具。东县掘港小学何建军从 2006 年开始进行关于“小学作文个性化教学策略的研究”;在“个性化” 作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破。南京市北京东路小学朱萍 2004 年开始进行的“作文教学呼唤生命的回归国家课程标准苏教版小学语文教科书习作教材的实验与研究”,目前在培养学生的写作兴趣,激发学生的主体意识;培养学生的作文创新思维能力,作文综合能力,提高作文教学的整体效果等方面均取得了重大成就。等等。这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同,但却各具特色,无疑都是有益的尝试。但是,与阅读教学一样,作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。(二)本课题与之的联系与区别1、联系。借鉴国内外同一领域获得的成果,将其作为本课题研究的起点,使本课题研究具有宽广的视野、较高的起点,站在前人的肩膀上前进。2、区别。本课题研究将立足于本校部分教师的教学实践,以现代教学理论为指导,借鉴、整理、教学经验,对成功有效的教学经验进行分析与整合,对低效、无效的教学进行诊断研究,力求提高习作教学的有效性。三 、课题研究的实践意义与理论价值1.实践意义(1)关注农村小学学生语文作文兴趣,帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施,将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题,特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因,从而转变教学观念,改进作文教学水平。( 2)通过主要问题的解决,为农村初小学习作教学提供有效的教学策略及方法指导,促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。( 3)通过研究,拓宽农村小学生的语文学习空间,丰富新课程教学理论,实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。2.理论价值本课题研究将改变农村小学生习作教学的现状,完善农村小学习作教学的整体训练体系和专题训练体系;形成科学合理的农村小学习作教学评价机制;形成农村小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略;改变作文应试教学模式,实现教师角色转换。四、完成课题的可行性分析1、学校拥有以副校长为组长、教导主任、教研组长等为成员的课题实验领导机构,有一整套教育科研管理办法和相关制度,对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费,保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位;保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。2、课题组成员业务素质较强,在小学习作教学方面积累了丰富的经验,有较强的教科研能力。他们均为小学语文教师,多年从事农村小学语文教学工作,年龄均在 30--40 岁之间,年富力强,敬业乐业。课题组成员家中都有电脑且都联网。3、我校还有一批教育科学研究的中坚教师,他们具有教育科学研究的基本经验;我校有一批教育教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法同时有热衷与教学改革、教学实践的一线教师,他们都是我校教学中的青年骨干教师。五、课题的界定与支撑性理论。(一)课题的界定1. “有效”是通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展,实现教学目标和促进学生知识技能、情感思维等方面的全面发展。 2. “策略”在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中,这个词常与“ 方法”、“步骤” 同义,还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。 3. “习作教学有效策略的研究”就是以习作教学为研究对象,以新课程理念为主要依据,以“ 三维度” 目标为操作要求,在实践中对影响习作教学效益的各种因素进行分析研究,努力减少无用功,并积极思考谋划,采取的有效教学措施,力争用较少的精力和时间,让学生取得较大的进步和发展。 4. “农村小学习作教学有效策略的研究”是针对农村小学语文习作教学中存在的教师教学策略方面的问题进行的研究。(二)支撑性理论1、新课程理论语文新课程标准为小学习作教学提出了明确的方向“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”。(2 )作文教学法理论作文教学法理论认为作文教学“首先是教师的问题”,主张“ 教无定法、文无定法”,我们的教师应“ 结合时代精神,在作文教学中寻求有效策略,使作文教学尽快走出困境,走向健康发展的轨道。”(3 )有效教学理论有效教学理论认为有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益,发展有效教学。(4 )建构主义学习理论建构主义学习理论认为,学生是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程“同化” 与“顺应”。基于这一理论,学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“ 生长”的过程,是不断“ 同化”和“顺应” 的过程。这一过程的主体是学生,老师不可能替代学生“生长” 。让学生在作文中大胆展示自我,不断丰富自我,更新自我,健康成长。(5 )多元智力理论这一理论认为,不同的人,智力各有倾向,兴趣各有不同,特点千差万别。可传统作文教学耗时,费力,低效;教育观念的“师本观 ”而非“生本观” ,作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义” 等弊端日趋明显。“ 一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生” 的生本教育伦理观、“全面依靠学生” 的生本教育行为端正是现行作文教学的正确导向。六、课题研究的基本原则1、以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生” 的理念,以学校为主阵地,激发主体参与意识,使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文,课题组成员间真诚合作,学生利用差异相互提高。2、理论与实践相结合的原则。陶行知说,学生的意义即“学习生活 ”,学习人生之道。生活是活生生的,活生生的生活要依靠学生人生活动,在人生活动中体悟生活,教学做合一,在写作实践中提高作文能力,是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验,积极组织学生参加实践活动,在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣;每位语文教师以语文课堂为主阵地,在教学实践中运用理论,同时在实践中总结经验教训,提升理论。3、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分,我们开展作文教学有效策略研究,必须坚持整体性原则,使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系,学校教育与社会、家庭教育的关系,阅读教学与作文教学的关系,课外阅读和语文能力的关系,生活认识能力和语言表达力的关系,以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。七、研究目标与内容(一)研究的目标(1)培养农村学生写作兴趣,拓宽作文教学渠道。(2)探索农村小学习作指导的原则、方法及有效途径。(3)探索适合农村小学语文习作教学的有效训练体系和专题训练体系。(4)形成科学合理的农村小学作文教学评价机制,促进作文教学评价机制的创新与发展。(二)研究内容1.调查研究农村小学语文习作教学的现状及成因。2.调查研究农村小学生作文个性心理特征,并就此进行激发学生写作内驱力,发挥学生的主观能动性,养成良好作文习惯的策略研究。3.通过农村小学语文习作完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索,使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行习作教学,从而有效提高作文教学质量,进一步推进教师专业化发展。4.针对小学作文训练的一般规律,研究农村小学各学段(一、二、三、四、五、六,六个年级三个学段)不同的习作教学策略,有的放矢,促进习作教学序列化,使作文教学更符合“ 螺旋式上升”的原则。5.通过农村小学语文习作评价的策略研究,改变以往不利于学生发展的“ 教师一言堂”的评价或“教师精批细改,学生雾里看花”的局面,积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价,使作文教学评价走向多元化,也使作文教学由重结果评价走向过程评价。八、研究方法与步骤(一)研究方法1.问卷调查法研究初期,通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题;个别访谈与问卷调查相结合,了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等,分析农村小学习作教学现状及成因,制订课题研究立项申请书,并向教科所呈送申请书。2.文献研究法旨在课题研究的过程中,通过对教学科学理论的学习,明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等,不断学习并借鉴成功经验,推进本课题的研究工作。3.行动研究法利用语文教学的各个环节,在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村小学语文习作教学的有效性策略。4.个案研究法在研究的全过程中,对农村小学不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录,研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出农村小学语文习作教学的有效性策略。(二)研究步骤本课题拟于 2008 年 6 月--2010 年 12 月期间完成。共分三个阶段第一阶段 (2008 年 6 月--2009 年 3 月)准备阶段1.进行开题论证,进一步修改课题实施方案。2. 采用座谈法,学习新课程改革与实验的相关理论,转变教育观念,为课题研究的开展作好准备。3.了解目前农村小学习作教学的现状,分析课题研究的目的、方向、现有条件等。4.落实任务,责任到人。反复召开课题研讨会议,明确研究任务,落实分工,责任到人。5.阶段资料汇总。第二阶段(2009 年 4 月--2010 年 8 月)实施阶段共分三个步骤第一步1.组织课题组成员学习研讨,交流思想,明确方向,协调研究。召开课题组扩大会议。召开全体语文教师会议,通报课题研究情况,听取他们的指导,积极采纳他们好的建议,争取更多一线教师的积极配合。2.调查访谈,形成报告。调查访谈农村小学生语文习作的个性心理,内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等;调查教师习作教学的个性心理;调查教师习作教学行为与学生学习行为;调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略,分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因,形成调查报告,并建立相应的档案和资料库。第二步 1.组织课题组成员学习理论,借鉴先进作风,结合教学实际,研讨农村小学习作教学的整体训练体系。2.用上述方法确定出农村小学各学段语文作文专题训练体系。第三步综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法,对学生的写作水平(主题思想、内容表达、语言风格等方面)进行评估,形成阶段性报告。1.从兴趣入手,使学生愿学、乐学。2.在语文教学的全过程中,依据作文教学整体训练体系和专题训练体系,以听说为突破口,让学生敢说,爱说,让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展。还要在阅读教学中激发阅读兴趣,引导学生扩大阅读量,教给学生正确的阅读方法,养成善于勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读习惯。3.分层指导。(贯穿于作文教学的全过程)学生分层根据学生作文水平来划线分层,分组。学法指导分层根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。 习作要求分层根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。评价分层采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。4.定期不定期地召开课题组会议,交流研讨实验经验,反思实验情况,相互借鉴成功经验。5.及时填写学生成长记录,撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。第三阶段(2010 年 9 月--2010 年 12 月)总结阶段 1.对研究材料进行分类整理和汇总,撰写研究报告。 2.对研究的成果进行汇编,形成系列成果。3.召开课题研究成果鉴定会。九、研究措施及保障1、加强理论学习。每位课题组教师必须深入钻研,用新的观念指导实践。2、围绕实验研究课题,开展实验。课题组定期举行集体研讨活动,形成良好的科研氛围。3、组长及成员自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集与整理,总结经验及不足,建立规范的课题专栏。4、科研经费得以保障。学校每年都从有限的办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这为课题的开展奠定了坚实的物质基础。5、与日常工作相结合,把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。十、预期研究成果1.撰写研究报告、论文。2.编写教学案例、教案集。3.整理有关电子、音像资料、照片资料等。十一、组织机构子课题组组长金丽蓉组员陆丽琴、滕月芳、王惠娟、金霞、范胡萍、孙斌、庞芳、李智英、周正花、沈燕
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